| dc.description.abstract | Wraz z wkraczaniem elementów rachunku prawdopodobieństwa do programów matematyki szkolnej dydaktyka matematyki
stanęła przed problemem roli i miejsca, a więc udziału, problematyki probabilistycznej w nauczaniu matematyki, a
przede wszystkim w kształceniu matematycznym i ogólnym. Problem ten obejmuje zagadnienia:
a) poszukiwania odpowiedniego, z uwagi na psychofizyczne uwarunkowania ucznia, a także bogactwo
probabilistycznych i matematycznych treści; surowca do inspiracji i motywacji problematyki probabilistycznej na
lekcjach matematyki, a zwłaszcza do inspiracji rozmaitych aktywności matematycznych;
b) ukazywania pojęć i idei probabilistycznych jako nowego, odkrywanego przez ucznia, matematycznego narzędzia
poznawania świata, ukazywania pojęć probabilistycznych w ich rozmaitych aspektach;
c) wykorzystywania procesu odkrywania i kształtowania pojęć do ukazywania metodologii matematyki (chodzi o bogaty
w matematyczne aktywności proces obróbki środkami matematycznymi konkretnych sytuacji i odkrywanych w ich
kontekście stosunków jakościowych i ilościowych, proces przejścia od konkretu do probabilistycznej abstrakcji);
d) udziału zadań probabilistycznych w procesie kształtowania pojęć i idei probabilistycznych (formułowanie,
atakowanie i rozwiązywanie zadań powstałych na tle konkretnej sytuacji, w jakiej uczeń został postawiony na
lekcji matematyki, może być matematyczną twórczością, której dedukcja i rachunki stanowią zaledwie jedną z wielu
form);
e) udziału tematyki probabilistycznej w integrowaniu szkolnej matematyki (idea fuzjonizmu) na różnych etapach jej
nauczania.
Powyższa problematyka była, i jest, przedmiotem prowadzonego przeze mnie od roku 1977 w Instytucie Matematyki
Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Krakowie seminarium z dydaktyki rachunku prawdopodobieństwa. Zamieszczone w
Roczniku prace powstały w ramach tego seminarium. | pl_PL |
